В.Оклендер "Окна в мир ребенка" - одна из базовых книг для обучения психотерапии детей
". Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими
ощущениями, возникающими при рисовании - чувствами, касающимися подхода к выполнению и
решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает лучше
осознавать себя.
2. Психотерапевт стремится к тому, чтобы ребенок поделился впечатлениями о самом рисунке,
описывая картинку присущим ему образом. Это следующий этап осознания себя.
3. На более глубоком уровне самопознание ребенка углубляется благодаря обсуждению
вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому выделению, достижению
большей ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.
4. Психотерапевт просит ребенка описать картинку так, как будто картинкой является он сам, с
использованием слова Я.
Например: «Я - картинка, по всей моей поверхности расположены красные линии, а в середине
находится голубой квадрат».
5. Выбираются специфические предметы на картинке, для .того чтобы ребенок их
идентифицировал с чем-нибудь: «Будь голубы? квадратом и опиши себя: на что ты похож, каковы
твои действия и т. д.».
6. В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить ему выполнение задачи:
«Что ты делаешь?», «Кто пользуется тобой?», «Кто тебе ближе всех?». Эти вопросы помогают входить
в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути установления отношений и реализации
терапевтического процесса.
7. На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка и обострение
осознавания путем выделения и детального рассмотрения одной или нескольких частей рисунка,
ребенок побуждается к максимально углубленной работе со специфической частью картинки,
особенно если у него достаточно энергии и вдохновения или если отмечается необычный недостаток
их. Вопросы часто помогают в этом: «Куда она идет?», «О чем думает этот кружок?», «Что она
собирается делать?», «Что произойдет с этим» и т. д. Если ребенок говорит: «Я не знаю», не
отступайте, перейдите к другой части картинки, задайте другой вопрос, дайте свой собственный ответ
и спросите ребенка, правильно это или нет.
8. Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки или двумя
соприкасающимися либо противоположными точками (такими, как дорога и автомобиль или линия
вокруг квадрата, или счастливая и печальная сторона образа).
9. Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвета. Излагая свои предложения о том,
как нарисовать картинку, пока ребенок сидит с закрытыми глазами, я часто говорю: «Подумай о
цветах, которые ты собираешься использовать. Что ты подразумеваешь под яркими цветами? Что для
тебя значат темные цвета? Будешь ли ты использовать яркие или матовые цвета, светлые или темные
тона?». Один ребенок изобразил свои затруднения темными, а свои счастливые минуты - яркими
светлыми цветами; при этом отмечались также различия в интенсивности нажима на карандаш при
использовании различных цветов. Я могу сказать: «Эта часть выглядит темнее, чем те», чтобы
стимулировать выражение чувств, или «Это выглядит так, как будто ты сильно давил на карандаш». Я
хочу, чтобы ребенок осознавал настолько, насколько это возможно, что именно он делал, даже если он
не хочет разговаривать об этом.
10. Осуществляются наблюдения за внешними проявлениями поведения: особенностями оттенка
голоса ребенка, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами. Молчание может
означать контроль, обдумывание, припоминание, репрессию, тревогу, страх или осознавание чеголибо. Используйте эти признаки в последующей работе. Ниже приводится пример наблюдения за
внешними проявлениями, которые были самым важным из отдельно взятых факторов, способных
прояснить трудную ситуацию."...
11. Психотерапевт работает над идентификацией, помогая ребенку «отнести к себе» то, что он
говорит, описывая картинку или ее части. Я могу спросить: «Ты когда-нибудь испытывал что-нибудь
похожее?», «Ты когда-нибудь делаешь это?», «Относится ли это каким-либо образом к твоей жизни?»,
«Есть ли тебе, что сказать в роли розового куста, из того, что ты мог бы сказать как человек?».
Подобные вопросы можно задать в самой разнообразной форме. Я стремлюсь задавать их очень
осторожно и мягко.
Дети не всегда четко представляют себе свою жизнь, собственные чувства и переживания.
Иногда дети сдерживают себя и очень боятся выражать свои чувства. Иногда они не готовы к этому.
Иногда вдруг оказывается, что они готовы излить чувства, возникшие при рисовании, хотя не
переносят содержание картин на себя, но рассказывают таким образом, что я понимаю, что они хотели
бы сказать. Они выражают то, в чем они испытывают потребность, то, чего они хотят, но в своей
собственной манере.
12. На этом этапе рисунок откладывается и прорабатываются реальные жизненные ситуации или
рассказы, вытекающие из рисунка. Иногда ситуация выясняется очень быстро с помощью прямого
вопроса («Это относится к твоей жизни?»), а иногда у ребенка возникают спонтанные ассоциации,
связанные с какими-либо событиями его жизни. Иногда, если ребенок внезапно замолкает или
изменяется в лице, я могу спросить: «Что случилось?». И ребенок начинает рассказывать о каких-либо
событиях своей теперешней жизни или о своем прошлом. А иногда он отвечает: «Ничего».
13. Психотерапевт выясняет, нет ли пропусков или пустых мест на картинках, и обращает
внимание на это.
14. Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые выходят на первый план для ребенка,
или заостряет внимание на том, что ему самому кажется наиболее важным. При этом я проявляю
большой интерес и настойчивость. Иногда, обсуждая полученный материал, я рассматриваю
противоположные возможности. Мальчик, который нарисовал Диснейленд во время фантазии с
пещерой, ударение сделал на своем удовольствии и веселье, характерном для этого места. В
противоположность этому я сказала: «Я подозреваю, что в твоей жизни нет такого количества
приятных и веселых вещей».